前些日子有兩個事件再度反映了教育問題的嚴重性。
其一：一名入學兩個月的建中高一新生從九樓跳下自殺。他在遺書中說：「……我最不喜歡的事：補習。」
其二：由於學測恢復作文考試，台北市一家國文專科補習班出現徹夜排隊報名的奇景。長龍盤繞了幾條街，有位家長雖報上了名，卻只因沒有為子弟搶到好座位，揮淚返家。
本文不能遍論教改的問題，只能舉其一隅。在此要指出的是：教改的「一綱多本」加重了學生的負擔，學生為解決壓力，只好向補習班求救；於是，教改與補習遂成了迫害學生的共犯結構。愈教改，愈補習；補習愈熾，教改愈失敗。
「一綱多本」的原始立意是想要實現一個「沒有標準教科書的世界」。似乎認為，我給你這麼多種版本，你總沒辦法死抱著教科書了吧！這是想以「量」來要脅教師與學生，迫令他們知難而退。但是，在現今這種「無聯考之名的聯考體制」下，連零點幾分都必爭，以致教師、家長與學生根本不敢冒這種風險；唯以學校的教學時數，在實際上不可能為學生「博覽群本」，於是補習班自然應運而生。「愈教改，愈補習」，這正是主要的原因之一。
前述是從教學面看。再從考試面來看，則對學生尤不公平，甚至可謂已形成了教與學的大騙局。因為，命題人員受「一綱多本」的牽制，深怕出了「孤本題」，受到輿論指責；於是有時傾向根本不問任何版本，而從「出奇創新」著手。既不易從扎實的課本內容命題，遂有「索隱行怪」的趨勢，甚至出現一些跡近無厘頭的考題。如此一來，一方面學生在「一綱多本」的迷宮裡花了許多徒勞無功的力氣（豈不是大騙局？），另一方面還要花大量心力去應付命題先生的「自由題」。這兩把鋼刀同時開鍘，學生的慘況不問可知！
教改人士一向指是因教師、家長、學生看不開，所以形成今日這種局面；此說不無道理，但在這個根深柢固的文化背景下，教改所造成的這類心理壓力，絕非一般學生所能承受，更非他們所應承受。
「一綱多本」是將教育問題歸咎於課本，但事實上，台灣教育問題的根本在教師，而非課本。我們不能再說什麼「外國也是一綱多本」，南橘北枳，根本別再談。若欲走出當前慘境，其實應當往下列方向考慮：一、廢止一綱多本，定於一本；二、酌減分量，使教師不必猛趕進度，而有自由發揮的空間，並使中等資質的學生有更大的努力餘地，亦使資質較佳者有更大的別圖發展的可能性。三、儘量使師資卓越化，應以「優異的教師來豐富一本」，而不是用「一綱多本」來束縛老師與學生。
一位優異的老師，會使呆板的課本發生神奇的效應，這是經歷國、高中者的共同體驗。一位生物老師的一次精彩的青蛙解剖，可能影響一名學生一生的生命知識；一位歷史老師的一堂「百日維新」，多引幾段典故，亦可能影響一名學生一生的歷史觀。「一本」不是問題，能否從「一本」引導出多元的思考及建立「洞見」（insight）才是關鍵。與其以「多本」困擾老師，不如思考如何使老師在「一本」上有自由發揮的空間；減量是方法之一，教師的再教育更是治本之道。
羅馬不是一天建成的，欲拆掉羅馬、改成巴黎，更是愚人之行。我們建議：恢復「一本」，提升師資，並提供教與學的更大自由空間；讓一堂更有討論空間的青蛙解剖，與一堂更有咀嚼餘韻的「百日維新」，跳出當前的教學煉獄。
倘能給教師與學生更大的自由餘裕，則雖曰「一本」，但其發展出來的多元價值，其實已有「多本」的效益！
其一：一名入學兩個月的建中高一新生從九樓跳下自殺。他在遺書中說：「……我最不喜歡的事：補習。」
其二：由於學測恢復作文考試，台北市一家國文專科補習班出現徹夜排隊報名的奇景。長龍盤繞了幾條街，有位家長雖報上了名，卻只因沒有為子弟搶到好座位，揮淚返家。
本文不能遍論教改的問題，只能舉其一隅。在此要指出的是：教改的「一綱多本」加重了學生的負擔，學生為解決壓力，只好向補習班求救；於是，教改與補習遂成了迫害學生的共犯結構。愈教改，愈補習；補習愈熾，教改愈失敗。
「一綱多本」的原始立意是想要實現一個「沒有標準教科書的世界」。似乎認為，我給你這麼多種版本，你總沒辦法死抱著教科書了吧！這是想以「量」來要脅教師與學生，迫令他們知難而退。但是，在現今這種「無聯考之名的聯考體制」下，連零點幾分都必爭，以致教師、家長與學生根本不敢冒這種風險；唯以學校的教學時數，在實際上不可能為學生「博覽群本」，於是補習班自然應運而生。「愈教改，愈補習」，這正是主要的原因之一。
前述是從教學面看。再從考試面來看，則對學生尤不公平，甚至可謂已形成了教與學的大騙局。因為，命題人員受「一綱多本」的牽制，深怕出了「孤本題」，受到輿論指責；於是有時傾向根本不問任何版本，而從「出奇創新」著手。既不易從扎實的課本內容命題，遂有「索隱行怪」的趨勢，甚至出現一些跡近無厘頭的考題。如此一來，一方面學生在「一綱多本」的迷宮裡花了許多徒勞無功的力氣（豈不是大騙局？），另一方面還要花大量心力去應付命題先生的「自由題」。這兩把鋼刀同時開鍘，學生的慘況不問可知！
教改人士一向指是因教師、家長、學生看不開，所以形成今日這種局面；此說不無道理，但在這個根深柢固的文化背景下，教改所造成的這類心理壓力，絕非一般學生所能承受，更非他們所應承受。
「一綱多本」是將教育問題歸咎於課本，但事實上，台灣教育問題的根本在教師，而非課本。我們不能再說什麼「外國也是一綱多本」，南橘北枳，根本別再談。若欲走出當前慘境，其實應當往下列方向考慮：一、廢止一綱多本，定於一本；二、酌減分量，使教師不必猛趕進度，而有自由發揮的空間，並使中等資質的學生有更大的努力餘地，亦使資質較佳者有更大的別圖發展的可能性。三、儘量使師資卓越化，應以「優異的教師來豐富一本」，而不是用「一綱多本」來束縛老師與學生。
一位優異的老師，會使呆板的課本發生神奇的效應，這是經歷國、高中者的共同體驗。一位生物老師的一次精彩的青蛙解剖，可能影響一名學生一生的生命知識；一位歷史老師的一堂「百日維新」，多引幾段典故，亦可能影響一名學生一生的歷史觀。「一本」不是問題，能否從「一本」引導出多元的思考及建立「洞見」（insight）才是關鍵。與其以「多本」困擾老師，不如思考如何使老師在「一本」上有自由發揮的空間；減量是方法之一，教師的再教育更是治本之道。
羅馬不是一天建成的，欲拆掉羅馬、改成巴黎，更是愚人之行。我們建議：恢復「一本」，提升師資，並提供教與學的更大自由空間；讓一堂更有討論空間的青蛙解剖，與一堂更有咀嚼餘韻的「百日維新」，跳出當前的教學煉獄。
倘能給教師與學生更大的自由餘裕，則雖曰「一本」，但其發展出來的多元價值，其實已有「多本」的效益！
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